sábado, 24 de junio de 2017
MODELOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
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Modelo De
Evaluación De Stufflebeam
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Aspectos tratados en el modelo
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Aspectos
Positivos
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Aspectos Negativos
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Aspectos Importantes
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Considera la evaluación como un proceso para
obtener y proporcionar información.
·
La información debe ser útil y descriptiva.
·
Tiene el propósito de proveer una base racional
para la determinación de objetivos.
·
Sus resultados aportan información sólida para la
realización de ajustes o cambios que deban incorporarse.
·
Expone la
necesidad de evaluar las
evaluaciones.
·
El
evaluador debe conocer las decisiones a las cuales va a servir.
·
El evaluador
debe tener en cuenta las decisiones y funcionar de acuerdo a ellas.
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·
Este modelo de evaluación no es aplicable a la
evaluación de los aprendizajes.
·
Este modelo es aplicable solamente en programas,
formulación de currículos.
·
No se concentra demasiado en servir de guía para
la realización de un estudio individual.
·
El evaluador asume un papel de técnico y no es el
que toma las decisiones.
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·
Está comprendida por tres etapas identificar, obtener y proveer información.
·
El establecimiento de los contextos pueden estar
orientados a mantener el balance (homeostasis), el continuo mejoramiento del sistema (incrementalismo), esfuerzos
innovadores (neomovilismo) y
producción de cambios (metamorfismo).
·
Se define por tres tipos de evaluación:
De entrada.
De proceso.
De producto.
·
Utiliza estrategias para la obtención de información,
relacionadas con el contexto, el insumo, el proceso y el producto.
·
Controla y adecúa los procedimientos y actividades.
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Modelo De
Evaluación De Alkin
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Aspectos tratados en el modelo
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Aspectos Positivos
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Aspectos
Negativos
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Aspectos
Importantes
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·
Concibe la evaluación como: El proceso de
determinar las clases de decisiones que han de tomarse: la selección,
colección y análisis de la información.
·
Selecciona
y diseña programas.
·
introduce mejorías para el logro los objetivos.
·
Operacionaliza los programas.
·
Verifica los programas.
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·
Este modelo al igual que el de Sttufflembeam no
permite su aplicación a la evaluación de los aprendizajes, es netamente para
evaluar o valorar proyectos, programas o currículos.
·
El rol de los valores en la evaluación no está
claramente definido y puede ser costoso y complejo.
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·
Las fases del modelo son: evaluación de necesidades,
planeamiento del programa, evaluación de la implementación, evaluación del
proceso del programa y evaluación del producto o efectos.
·
Cada fase se relaciona con un área de decisión:
seleccionar los problemas apropiados,
objetivos o fines para el estudio.
·
Alkin
reconceptualiza sustancialmente la evaluación del proceso.
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Modelo De Evaluación De Provus
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Aspectos
tratados en el modelo
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Aspectos Positivos
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Aspectos Negativos
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Aspectos Importantes
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·
Se define la evaluación como el proceso mediante el
cual se establecen los estándares que se aspiran con la planificación de un
programa.
·
Se reconoce el término de discrepancia.
·
Los tipos de comparaciones que se pueden
establecer entre la realidad y los estándares.
·
Constituye un claro ejemplo de aproximación evaluativa
de corte positivista u objetivista.
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·
El modelo de discrepancia a menudo sigue siendo el
estándar. Pero cuando se utiliza, siempre debería considerarse junto con otra
información para obtener una evaluación integral del niño.
·
Existen estándares diferentes sobre cuán grande se
considera que una discrepancia es significativa.
·
Puede no ofrecer “igualdad de condiciones” para
todos los estudiantes.
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·
Es más comúnmente conocido como el Modelo De
Discrepancias.
·
Este modelo está inspirado en el análisis de
sistemas pero orientado hacia la formulación de juicios valorativos.
·
Lo conforman cinco fases:
Diseño.
Instalación del Programa
Proceso
Producto
Comparación
de programas
·
Para Provus cualquier programa se debe contemplar
cuatro componentes básicos mientras que la evaluación es un proceso que debe
recorrer cinco estadios.
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Modelo De Evaluación De Stake
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Aspectos
tratados en el modelo
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Aspectos
Positivos
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Aspectos
Negativos
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Aspectos
Importantes
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·
Se amplió dicho concepto y sostiene que para tales
efectos era necesario hacer un examen cuidadoso de los antecedentes.
·
El proceso descriptivo implica encontrar las
contingencias o relaciones lógicas entre los antecedentes, transacciones y
resultados.
·
La función del evaluador consiste en establecer
las relaciones lógicas entre antecedentes, transacciones y resultados.
·
El modelo propuesto, debe verse como un análisis
conceptual del proceso a ser evaluado.
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·
Para este modelo es difícil determinar la
confianza de los resultados.
·
Es carente de metodologías claras.
·
Este método resulta complejo para el evaluador si
este es carente de información.
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·
El Modelo de la Figura (Countenance Model) partía del supuesto de que los distintos modelos
evaluativos podían adaptarse a cualquier circunstancia.
·
Se inspiró en los propósitos del Modelo de Tyler.
·
Señala que los procesos de descripción y juicio
son elementos esenciales para la evaluación y la distinción.
·
Toda la información referente a los antecedentes,
transacciones y resultados, se organizan en dos matrices de datos: matriz descriptiva
y matriz Judicativa.
·
Sostiene que las normas se corresponden con
estándares de excelencia.
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Modelo De Evaluación De Hammond
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Aspectos
tratados en el modelo
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Aspectos
Positivos
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Aspectos Negativos
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Aspectos Importantes
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·
Le interesa determinar si los objetivos y metas se
han cumplido.
·
Hammond ha desarrollado un cubo tridimensional para
describir las variables de los programas educativos y la organización de la
evaluación.
·
El enfoque de evaluación orientada al logro de los
objetivos ha contribuido a que los educadores reflexionen sobre sus
intenciones y clarifiquen los objetivos y metas generales.
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·
Se estima la evaluación como un proceso terminal.
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·
La evaluación debe expresar la eficiencia de los
programas educativos.
·
Inciden en la importancia que poseen diferentes
variables relativas a la enseñanza.
·
Es importante la descripción y el análisis del
rendimiento.
·
Las etapas consideradas por Hammond para la
evaluación de un centro son las siguientes: 1) Definición del programa, 2)
Definición de las variables descriptivas, 3) Enunciación de los objetivos, 4)
Valoración de la práctica, 5) Análisis de los resultados, 6) Comparación de
los resultados con los objetivos.
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Modelo De Evaluación De Valbuena
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Aspectos
tratados en el modelo
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Aspectos Positivos
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Aspectos Negativos
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Aspectos Importantes
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·
La evaluación es vista como un proceso vital en
las sociedades.
·
Las necesidades personales son motivo de evaluación.
·
Existe un proceso de regulación.
·
El control y ajuste es realizado a través de
procesos naturales.
·
La evaluación para Valbuena permite la determinación
del grado en que se alcanzan las metas.
·
Facilita el mejoramiento permanente de los
procesos.
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·
El individuo debe poseer gran discernimiento para
lograr evaluar sus necesidades para plantear las metas.
·
El evaluador se desgasta en el proceso debido al
amplio concepto y alcance de la evaluación según Valbuena.
·
Si no se lleva con organización puede perderse el
esfuerzo.
·
Es difícil la generalización.
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·
Es una capacidad natural que puede ser
desarrollada y que se ha puesto de manifiesto a través de la historia.
·
Se analizan las relaciones deacuerdo a objetivos
pre-establecidos.
·
Cualquier actividad es objeto de evaluación.
·
Reconoce la presencia de diversas tendencias en la
evaluación de programas, y aprendizajes.
·
Establece la evaluación para el mejoramiento en
aspectos como:
Evaluación
curricular.
Evaluación
del aprendizaje.
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domingo, 11 de junio de 2017
a)
b)
c)
Tendencias Y Generaciones Contemporáneas De La Evaluación Curricular
Alcances De Las Tendencias De La Evaluación
Alcances De Las Tendencias De La Evaluación
La evaluación educativa tiene una amplitud hacia diversas perspectivas, esto propiciado por los innumerables enfoques que le han generado los pensadores a través de los años.
Según esto Mora, A (2004) expresa: Los períodos de la evaluación se ubican en cuatro generaciones: medición, descriptiva, juicio y constructivista.
Período pre-tyleriano. Este es el período más antiguo, como dato curioso se cree que este tipo de evaluación data aproximadamente del año 2000 a.C. Se ha caracterizado por “centrar la atención de la calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante tests o pruebas”; a este período se ha denominado “primera generación: de la medición”.
Período tyleriano. En los primeros años de la década de los treinta, Ralph Tyler presenta una renovada visión del currículo y la evaluación, planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos. Se le llama “segunda generación: descriptiva”.
Periodo del Juicio: Este se caracteriza por “los esfuerzos para enriquecer los juicios, en donde el evaluador asume el papel de juez, aunque mantiene el de técnico, así como también las funciones descriptivas. Se subdivide en dos periodos:
Período de la "inocencia": En este periodo prevalecen los principios propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de los resultados.
Período del profesionalismo. A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control.
Período de autoevaluación: En las últimas décadas, con la proliferación de instituciones de educación superior, en Latinoamérica, se ha visto la necesidad de competir por calidad académica, ésta es llamada cuarta generación , se considera que en el campo de la acreditación no encuentra evidencias que permitan afirmar que se ha entrado a la cuarta generación.
MODELOS DE EVALUACIÓN CONTEMPORÁNEOS
A lo largo de la historia la evaluación ha intentado resolver los problemas de medición y rendimiento de los individuos mediante la aplicación de múltiples métodos, que sirvieron para la toma de decisiones y el estudio de criterios.
La Pseudoevaluación: Son evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación.
La Cuasievaluación: Se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados
en objetivos y los estudios basados en la experimentación.
Modelos Cuantitativos
.
Modelos Experimentales:
Análisis de sistemas: El análisis de sistemas es un modelo de evaluación que descansa en la concepción de la enseñanza como tecnología, esto es, como una forma de acción instrumental cuyo valor reside únicamente en la optimización eficaz de preestablecidos resultados de aprendizaje. Es pues un enfoque funcionalista que prescinde de consideraciones de valor. Una ética subjetivista y utilitaria, una epistemología objetivista y una metodología cuantitativo–positivista, son los presupuestos que subyacen al enfoque de análisis de sistemas.
Modelo De Evaluación Por Objetivos De Comportamientos: Concibe la enseñanza también como una tecnología, un conjunto de técnicas que conducen a un fin preestablecido y en consecuencia la evaluación consiste en comprobar el grado en que el comportamiento actual del alumno exhibe los patrones definidos con anterioridad por los objetivos del programa. Tyler, Mager y Popham desarrollaron este modelo proponiendo criterios para la definición operacional de los objetivos. Además, su tecnología evaluadora requiere el desarrollo de instrumentos de medida, tests de rendimiento académico, que refieran directamente a los objetivos propuestos.
Modelo De Evaluación Como Información Para Adopción De Decisiones: Este modelo se concibe como prescriptivo de la necesidad de información que la evaluación debe facilitar convirtiéndose en un instrumento para la clarificación o para el refuerzo de la imposición. Stuffelbeam es uno de los principales autores que
proponen este modelo.
Define la evaluación desde una posición pragmática: evaluar es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión. Por otra parte, distingue cuatro tipos de decisiones en todo pro-ceso de intervención racional sobre la realidad:
a) Decisiones de planificación.
b) Decisiones de estructuración.
c) Decisiones de aplicación.
d) Decisiones de reciclaje.
Modelos Cualitativos
Crítica Artística:
El modelo de crítica artística aplicado a la evaluación educativa se asienta en una concepción de la enseñanza como un arte y del profesor como un artista. La crítica educativa toma la forma de un documento escrito cuya finalidad es ayudar a otros a ver, comprender y valorar la cualidad de la práctica educativa y sus consecuencias.
Modelos De Evaluación Basados En La Negociación:
El modelo de negociación concibe la enseñanza como un pro-ceso dinámico cuyos significados y cualidades están cambian-do continuamente, son raramente predecibles y a menudo no pretendidos e idiosincráticos, y sólo puede analizarse por me-dio de estudio de casos, utilizando una estrategia de enfoque progresivo basada en la observación participativa y entrevistas informales.
a) Evaluación iluminativa: Este modelo no suponía un simple cambio de paradigma, de cualitativo a cuantitativo, sino nuevos supuestos, conceptos y terminología: el sistema de instrucción y el medio de aprendizaje.El modelo denomina-do evaluación iluminativa es propuesto por Parlett y Ha-milton (1977); el objetivo principal es la descripción y la interpretación, más que la valoración y la predicción. Se intenta plantear y clarificar una serie de cuestiones que ayuden a las partes interesadas a identificar los aspectos y procedimientos del programa que permitan lograr los resul-tados deseados.
b) Estudio de casos: Su propósito es responder a los proble-mas y cuestiones reales que se plantean los alumnos y pro-fesores cuando desarrollan un programa educativo.
c) Evaluación democrática: La evaluación no sólo se propone como una actividad cognoscitiva y valorativa, sino que su propósito central es facilitar y promover el cambio; y no un cambio aparente sino real mediante la transformación de concepciones, creencias y modos de interpretar de los par-ticipantes en el programa educativo.
d) Evaluación basada en competencias: Una evaluación por competencia requiere de un planteamiento de diseño de plan de estudios elaborado por competencias En este con-texto competencia se puede entender como el conocimien-to, las actitudes y las destrezas necesarias para desempeñar una ocupación dada.
e) Evaluación Constructivista: Este tipo de evaluación constructi-vista se ha puesto en práctica en proyectos sociales, se parte de una concepción de evaluación como “el juicio emitido -de acuer-do a ciertos criterios preestablecidos- por una persona o un equi-po sobre las actividades y resultados de un proyecto”
Referencia:
Chacare,
T (s/f). Evaluación Institucional. Programa de Maestría en Educación [Documento
en línea] Disponible:https://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008/03/evaluacion_institucional.pdf
[Consulta: 2017, Mayo 07]
Fonseca,
J (2007). Modelos Cualitativos De Evaluación. Revista Venezolana de Educación [Revista en Línea], 11. Disponible: http://www.redalyc.org/pdf/356/35603807.pdf
[Consulta: 2017, Mayo 07]
Martínez,
R (1993) Diagnóstico Pedagógico: Fundamentos Teóricos [Libro en Línea]
Departamento del CC De La Educación: Universidad De Oviedo. Disponible: https://books.google.co.ve/books?id=mLm44VZ8JdUC&pg=PA116&lpg=PA116&dq=evaluaci%C3%B3n+naturalista+orientada+a+la+participaci%C3%B3n&source=bl&ots=7l65N3E4uc&sig=j_s7_DSRIdZTHPgHUfiOJfG0Yc8&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwir0qqRzebTAhUsM5oKHUrtBL4Q6AEIJTAA#v=onepage&q&f=false
[Consulta: 2017, Mayo 08]
Mora
Vargas, A. (2004). La evaluación
educativa: concepto, períodos y modelos. Revista Electrónica Actualidades
Investigativas en Educación, vol. 4 número 2. [Revista en línea] Disponible:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211. [Consulta: 2017, Mayo 23]
Rodríguez,
R (2003). Naturaleza política de la evaluación curricular: Los fundamentos
políticos del enfoque democrático de Barry McDonald [Revista en
Línea] Disponible: http://www.scielo.org.ve/scielo.phpscript=sci_arttext&pid=S0797922003000300002&lng=es&nrm=iso>. ISSN 07989792.
[Consulta: 2017, Mayo 08]
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