Literatura Especializada

 Vale la pena hacer revisión de los planteamientos de la Prof. Peréz M, quien en su escrito establece claras diferencias y concepciones epistemológicas del término curriculum y de su aplicación en la praxis escolar Disponible en: https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT62.pdf

Análisis Sobre La Evaluación Según Sus Agentes

El proceso educativo integra a muchos participantes y estos participantes cada uno desde su rol cumplen funciones específicas para el logro de metas y objetivos claros; en este mismo proceso se integran a la evaluación del rendimiento cada uno de los actores involucrados, por ello se reconoce la importancia de comprender que el estudiante como principal elemento de la educación  conozca los y construya su propio conocimiento, reflexionando en pro de la mejoría de sus estrategias de aprendizaje; permitiendo así que el mismo estudiante sea consiente del proceso de formación integral en el que se encuentra inmerso.

En cuanto al proceso de evaluación los actores principales realizan diversos tipos de evaluación considerándolos como modeladores de la evaluación; en este sentido se reconocen:

La autoevaluación:   Considerada como la acción de evaluarse a sí mismo, es decir; que el propio sujeto toma en sus manos sus conocimientos, actitudes, ideas, competencias, conductas a fin de reflexionar y valorar estos elementos para promover juicios de valor propio. Se pueden mencionar las características dela autoevaluación:

·         Debe ser considerada como procesual y no puede verse como un acto aislado.

·         Debe ser integral y los elementos de carácter cognitivo y afectivo deberán incidir en la realidad del proceso.

·         Se debe establecer como continua pues requiere de un monitoreo constante.

·         Evidentemente sus aportes son educativos por ello interviene, regula y promueve factores para la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

·         La autoevaluación es participativa pues involucra a la comunidad estudiantil.

·         Es pertinente con su entorno.

·         Resulta coherente con sus fines y propósitos.

·         Es equitativa debido a que es capaz de reconocer las diferencias, debilidades, aptitudes y destrezas.

·         Permite desarrollar la autocrítica como formación para la vida.

·         Posibilita analizar las interferencias posibles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

·         Se complementa valiosamente la tarea de la autoevaluación como componente del proceso.

 La autoevaluación en el aula se realiza cumpliendo los siguientes pasos:

·         Se puede seleccionar una actividad dentro o fuera del aula.

·         Se deben establecer normas y criterios que evitarán la auto-descalificación y desmotivación del estudiante.

·         Se debe solicitar al estudiante la emisión de criterios y valoración sobre sus competencias según los criterios mostrados con anterioridad.

·         El docente deberá tomar en cuenta todos los elementos preponderantes que intervienen en la realización de la actividad a fin de comprender si el estudiante logró el cometido de la actividad.

La Coevaluación: Es considerada como un proceso recíproco entre estudiante y docente, a fin de valorar de forma conjunta las actuaciones de cada estudiante, puede darse en diversas circunstancias: durante la puesta en marcha de una actividad  o al finalizar un trabajo en equipo, se rige mediante la observación de sus propios compañeros de estudio. Se considera como una evaluación innovadora porque propone que el mismo grupo de estudiantes sean quienes definan su misión como receptores de conocimiento.

La Coevaluación debe ser considerada desde las siguientes características:

·         Debe ser participativa.

·         Tiene que ser objetiva y crítica alejada de lo subjetivo.

·         Debe poseer altos niveles de respeto hacia la postura de los demás.

·         Debe ser inclusiva y motivadora.

En la Coevaluación deberían ser tomadas en cuenta los siguientes criterios:

·         Se debe seleccionar una actividad realizada por el participante o por el grupo de participantes.

·         Se deben establecer normas de modo conjunto a fin de facilitar el proceso.

·         Se le debe proponer a los estudiantes a emitir opiniones y valoraciones crítico-reflexivo atendiendo las normas preestablecidas.

·         El docente será garante de asumir una postura objetiva durante el proceso tomando en cuenta: la responsabilidad, la participación, el interés, el respeto por el trabajo colaborativo y el individual, los avances grupales e individuales, atendiendo siempre las demás recomendaciones sugeridas por los propios estudiantes.

·         El docente es responsable de generar la interacción comunicativa constructiva.

La Heteroevaluación: Se asume como un proceso de valoración recíproca que se realiza a través de la Coevaluación donde participan abiertamente todos los implicados, internos y externos del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación (alumnos, docente, padres o representantes).

 Se caracteriza porque está ejecutada por una o varias personas sobre  otra u otras respecto a su trabajo actuación y rendimiento.

·         De igual modo debe ser inclusiva y objetiva.

·         Se usa como estrategia de mejora.

·         Permite recoger e interpretar datos sobre el desarrollo del proceso educativo.

·         Permite discutir sobre el progreso, interferencias y posibles causas del aprendizaje del estudiante.

·         Facilita llegar a acuerdos y establecer compromisos entre los involucrados.

La Heteroevaluación puede ser realizada partiendo de los siguientes pasos:

·         Se debe preparar una agenda para la reunión donde se señale el propósito de la misma y se indique los roles que deben desempeñar cada uno de los participantes.

·         Se incentiva a los estudiantes y padres a reuniones de evaluación en los tiempos que se ameriten.

·         Se deben establecer normas de participación.

·         Se establece en consenso la evaluación final.

Cuadro Comparativo de Ventajas y Desventajas de los agentes de la Evaluación
	Ventajas	Desventajas
Autoevaluación	a)    El estudiante no se siente observado.     b)    El maestro es considerado por los participantes debido a la capacidad para evaluar.      c)    Se acerca a lo real.	a)    El estudiante siente mayor presión pues debe interpretar su actuación.     b)    La capacidad de análisis y precisión en la participación influye en gran porcentaje en la adquisición de calificaciones.    c)    Los juicios pueden ser subjetivos.
Coevaluación	a)    Se obtiene el recuento de las    experiencias del alumno y su relación con el aprendizaje.                                                            b)    Sensibiliza al estudiante sobre su método de estudio.     c)    Se puede llevar a cabo en diversas situaciones: individual, grupal, debate, casos, etc.      d)  Permite la interacción	a)    La información puede ser exhausta.       b) Requiere de mucho tiempo.
Heteroevaluación	a)    Disminuye la subjetividad        en la evaluación.       b)  Permite informar públicamente.	a) A veces se evalúa con dificultad.       b) Es algo compleja de elaborar.      c) Es complejo integrar el 100% de los integrantes.

Se puede decir que la evaluación de los aprendizajes desde su origen ha inculcado nuevos modelos y paradigmas evaluativos. En este sentido se muestran cuatro generaciones cada una con una complejidad mayor pues los enfoques hacen una visión más detallada de la evaluación.

a)    La primera generación se puede describir desde el siglo XX y tiene como propósito la medición cognitiva, pretende convertir al docente en técnico que implemente instrumentos para medir el conocimiento. Esta a su vez se divide en dos generaciones:

·         La evaluación como Juicio de expertos que se ubica en ser una de la más antigua, se caracteriza por ser subjetiva y no- científica, se sustenta parcialmente de los juicios emitidos por el evaluador.

·         La evaluación como medición; esta originada de la psicometría la cual se encarga de realizar un análisis estadístico de los resultados.

b)    La Segunda generación denominada como evaluación por descripción la cual tiene origen en los años 30 al 67 debido a la necesidad de cambiar el paradigma numérico y la producción de datos simples, permite que por medio de los objetivos establecidos por el currículo se establezcan los criterios de valor; de igual modo el enfoque principal de esta generación es :

·         La evaluación como logro que hace énfasis con el modelo de evaluación aplicado por Ralph Tyler quien describe el currículo como un medio para planificar competencias y objetivos para evaluar el aprendizaje.

c)    La Tercera Generación , que tiene como objeto emitir juicios de valor aun cuando estas capacidades que se aspiran a evaluar estén inscritas en un objetivo, tiene a su vez diversos enfoques que dan pie a sus modulaciones:

·         La evaluación como sistema la cual permite optimizar el proceso de adquisición de resultados y tiene como función correlacionar los diversos comportamientos con los diversos programas de enseñanza aplicados.

·         La evaluación de toma de decisiones este paradigma de la evaluación tiene como principal precursor a Stuffleban, y depende de la recolección de datos para la toma de decisiones a fin de ofrecer mejoras al proceso.

d)    La Cuarta  Generación permite realizar la evaluación mediante un proceso de negociación entre los participantes, para esta generación el evaluador deja de ser un juez para convertirse en mediador e investigador que le permitirán valorar y revalorar los aprendizajes. Tiene como modelo la evaluación cualitativa que permite describir las capacidades existentes ene l individuo; así mismo fomenta la mejoría del conocimiento adquirido. Los enfoques de esta generación son:

·         La evaluación respondiente que permite solventar problemas y situaciones presentes en el quehacer educativo, se propone como un modelo interactivo, flexible y pluralista.

·         La evaluación iluminativa que utiliza la descripción y el enfoque cualitativo para emitir juicios de valor.

·         La evaluación de la Crítica Artística cuya principal percepción es asumir el docente como artista y la enseñanza como arte; de igual modo parte de la descripción y el enfoque interpretativo de las realidades.

·         La evaluación democrática que promueve la participación e inclusión de todos los implicados, se fundamenta en el consenso y el pensamiento autónomo del individuo.

·         La evaluación como negociación tiene carácter multidireccional, interactivo y de consenso, requiere ser planteada desde la autonomía, la autenticidad del propio individuo así como del respeto y la confianza entre  participantes.

        En este sentido se puede concluir entendiendo que la evaluación se puede observar de diversas formas dependiendo de las necesidades propósitos u objetivos de las instituciones educativas, se asume que el control, el enjuiciamiento y la validez de los objetivos permiten comprender que situaciones educativas requieren de mayor atención para ser solventadas.

Referencias

Bonbecchio M y Maggioni B (2006) Evaluación de los aprendizajes. Manual para docentes. [Libro en línea] Editorial: Novedades Educativas. Disponible: https://books.google.co.ve/books?id=ZsbrZc0OxEEC&pg=PA45&dq=autoevaluaci%C3%B3n+coevaluaci%C3%B3n+y+heteroevaluaci%C3%B3n&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjwgczNlOHQAhUEOiYKHc60DoIQ6AEIJTAC#v=onepage&q=autoevaluaci%C3%B3n%20coevaluaci%C3%B3n%20y%20heteroevaluaci%C3%B3n&f=false [Consulta: 2017,Abril 06]

Ministerio de Educación. (2005).Manual de Evaluación, Programa de perfeccionamiento y actualización docente. Caracas: Educere.

Rodríguez G, Ibarra M y García E (2013). Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: conceptualización y práctica en las universidades españolas. Revista de Investigación en Educación [Revista en línea], 11. Disponible: http://reined.webs.uvigo.es/ojs/index.php/reined/article/viewFile/708/290 [Consulta: 2017, Abril 4]