sábado, 24 de junio de 2017
MODELOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
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Modelo De
Evaluación De Stufflebeam
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Aspectos tratados en el modelo
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Aspectos
Positivos
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Aspectos Negativos
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Aspectos Importantes
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·
Considera la evaluación como un proceso para
obtener y proporcionar información.
·
La información debe ser útil y descriptiva.
·
Tiene el propósito de proveer una base racional
para la determinación de objetivos.
·
Sus resultados aportan información sólida para la
realización de ajustes o cambios que deban incorporarse.
·
Expone la
necesidad de evaluar las
evaluaciones.
·
El
evaluador debe conocer las decisiones a las cuales va a servir.
·
El evaluador
debe tener en cuenta las decisiones y funcionar de acuerdo a ellas.
|
·
Este modelo de evaluación no es aplicable a la
evaluación de los aprendizajes.
·
Este modelo es aplicable solamente en programas,
formulación de currículos.
·
No se concentra demasiado en servir de guía para
la realización de un estudio individual.
·
El evaluador asume un papel de técnico y no es el
que toma las decisiones.
|
·
Está comprendida por tres etapas identificar, obtener y proveer información.
·
El establecimiento de los contextos pueden estar
orientados a mantener el balance (homeostasis), el continuo mejoramiento del sistema (incrementalismo), esfuerzos
innovadores (neomovilismo) y
producción de cambios (metamorfismo).
·
Se define por tres tipos de evaluación:
De entrada.
De proceso.
De producto.
·
Utiliza estrategias para la obtención de información,
relacionadas con el contexto, el insumo, el proceso y el producto.
·
Controla y adecúa los procedimientos y actividades.
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Modelo De
Evaluación De Alkin
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Aspectos tratados en el modelo
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Aspectos Positivos
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Aspectos
Negativos
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Aspectos
Importantes
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·
Concibe la evaluación como: El proceso de
determinar las clases de decisiones que han de tomarse: la selección,
colección y análisis de la información.
·
Selecciona
y diseña programas.
·
introduce mejorías para el logro los objetivos.
·
Operacionaliza los programas.
·
Verifica los programas.
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·
Este modelo al igual que el de Sttufflembeam no
permite su aplicación a la evaluación de los aprendizajes, es netamente para
evaluar o valorar proyectos, programas o currículos.
·
El rol de los valores en la evaluación no está
claramente definido y puede ser costoso y complejo.
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·
Las fases del modelo son: evaluación de necesidades,
planeamiento del programa, evaluación de la implementación, evaluación del
proceso del programa y evaluación del producto o efectos.
·
Cada fase se relaciona con un área de decisión:
seleccionar los problemas apropiados,
objetivos o fines para el estudio.
·
Alkin
reconceptualiza sustancialmente la evaluación del proceso.
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Modelo De Evaluación De Provus
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Aspectos
tratados en el modelo
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Aspectos Positivos
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Aspectos Negativos
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Aspectos Importantes
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·
Se define la evaluación como el proceso mediante el
cual se establecen los estándares que se aspiran con la planificación de un
programa.
·
Se reconoce el término de discrepancia.
·
Los tipos de comparaciones que se pueden
establecer entre la realidad y los estándares.
·
Constituye un claro ejemplo de aproximación evaluativa
de corte positivista u objetivista.
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·
El modelo de discrepancia a menudo sigue siendo el
estándar. Pero cuando se utiliza, siempre debería considerarse junto con otra
información para obtener una evaluación integral del niño.
·
Existen estándares diferentes sobre cuán grande se
considera que una discrepancia es significativa.
·
Puede no ofrecer “igualdad de condiciones” para
todos los estudiantes.
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·
Es más comúnmente conocido como el Modelo De
Discrepancias.
·
Este modelo está inspirado en el análisis de
sistemas pero orientado hacia la formulación de juicios valorativos.
·
Lo conforman cinco fases:
Diseño.
Instalación del Programa
Proceso
Producto
Comparación
de programas
·
Para Provus cualquier programa se debe contemplar
cuatro componentes básicos mientras que la evaluación es un proceso que debe
recorrer cinco estadios.
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Modelo De Evaluación De Stake
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Aspectos
tratados en el modelo
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Aspectos
Positivos
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Aspectos
Negativos
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Aspectos
Importantes
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·
Se amplió dicho concepto y sostiene que para tales
efectos era necesario hacer un examen cuidadoso de los antecedentes.
·
El proceso descriptivo implica encontrar las
contingencias o relaciones lógicas entre los antecedentes, transacciones y
resultados.
·
La función del evaluador consiste en establecer
las relaciones lógicas entre antecedentes, transacciones y resultados.
·
El modelo propuesto, debe verse como un análisis
conceptual del proceso a ser evaluado.
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·
Para este modelo es difícil determinar la
confianza de los resultados.
·
Es carente de metodologías claras.
·
Este método resulta complejo para el evaluador si
este es carente de información.
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·
El Modelo de la Figura (Countenance Model) partía del supuesto de que los distintos modelos
evaluativos podían adaptarse a cualquier circunstancia.
·
Se inspiró en los propósitos del Modelo de Tyler.
·
Señala que los procesos de descripción y juicio
son elementos esenciales para la evaluación y la distinción.
·
Toda la información referente a los antecedentes,
transacciones y resultados, se organizan en dos matrices de datos: matriz descriptiva
y matriz Judicativa.
·
Sostiene que las normas se corresponden con
estándares de excelencia.
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Modelo De Evaluación De Hammond
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Aspectos
tratados en el modelo
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Aspectos
Positivos
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Aspectos Negativos
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Aspectos Importantes
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·
Le interesa determinar si los objetivos y metas se
han cumplido.
·
Hammond ha desarrollado un cubo tridimensional para
describir las variables de los programas educativos y la organización de la
evaluación.
·
El enfoque de evaluación orientada al logro de los
objetivos ha contribuido a que los educadores reflexionen sobre sus
intenciones y clarifiquen los objetivos y metas generales.
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·
Se estima la evaluación como un proceso terminal.
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·
La evaluación debe expresar la eficiencia de los
programas educativos.
·
Inciden en la importancia que poseen diferentes
variables relativas a la enseñanza.
·
Es importante la descripción y el análisis del
rendimiento.
·
Las etapas consideradas por Hammond para la
evaluación de un centro son las siguientes: 1) Definición del programa, 2)
Definición de las variables descriptivas, 3) Enunciación de los objetivos, 4)
Valoración de la práctica, 5) Análisis de los resultados, 6) Comparación de
los resultados con los objetivos.
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Modelo De Evaluación De Valbuena
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Aspectos
tratados en el modelo
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Aspectos Positivos
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Aspectos Negativos
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Aspectos Importantes
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·
La evaluación es vista como un proceso vital en
las sociedades.
·
Las necesidades personales son motivo de evaluación.
·
Existe un proceso de regulación.
·
El control y ajuste es realizado a través de
procesos naturales.
·
La evaluación para Valbuena permite la determinación
del grado en que se alcanzan las metas.
·
Facilita el mejoramiento permanente de los
procesos.
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·
El individuo debe poseer gran discernimiento para
lograr evaluar sus necesidades para plantear las metas.
·
El evaluador se desgasta en el proceso debido al
amplio concepto y alcance de la evaluación según Valbuena.
·
Si no se lleva con organización puede perderse el
esfuerzo.
·
Es difícil la generalización.
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·
Es una capacidad natural que puede ser
desarrollada y que se ha puesto de manifiesto a través de la historia.
·
Se analizan las relaciones deacuerdo a objetivos
pre-establecidos.
·
Cualquier actividad es objeto de evaluación.
·
Reconoce la presencia de diversas tendencias en la
evaluación de programas, y aprendizajes.
·
Establece la evaluación para el mejoramiento en
aspectos como:
Evaluación
curricular.
Evaluación
del aprendizaje.
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domingo, 11 de junio de 2017
a)
b)
c)
Tendencias Y Generaciones Contemporáneas De La Evaluación Curricular
Alcances De Las Tendencias De La Evaluación
Alcances De Las Tendencias De La Evaluación
La evaluación educativa tiene una amplitud hacia diversas perspectivas, esto propiciado por los innumerables enfoques que le han generado los pensadores a través de los años.
Según esto Mora, A (2004) expresa: Los períodos de la evaluación se ubican en cuatro generaciones: medición, descriptiva, juicio y constructivista.
Período pre-tyleriano. Este es el período más antiguo, como dato curioso se cree que este tipo de evaluación data aproximadamente del año 2000 a.C. Se ha caracterizado por “centrar la atención de la calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante tests o pruebas”; a este período se ha denominado “primera generación: de la medición”.
Período tyleriano. En los primeros años de la década de los treinta, Ralph Tyler presenta una renovada visión del currículo y la evaluación, planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos. Se le llama “segunda generación: descriptiva”.
Periodo del Juicio: Este se caracteriza por “los esfuerzos para enriquecer los juicios, en donde el evaluador asume el papel de juez, aunque mantiene el de técnico, así como también las funciones descriptivas. Se subdivide en dos periodos:
Período de la "inocencia": En este periodo prevalecen los principios propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de los resultados.
Período del profesionalismo. A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control.
Período de autoevaluación: En las últimas décadas, con la proliferación de instituciones de educación superior, en Latinoamérica, se ha visto la necesidad de competir por calidad académica, ésta es llamada cuarta generación , se considera que en el campo de la acreditación no encuentra evidencias que permitan afirmar que se ha entrado a la cuarta generación.
MODELOS DE EVALUACIÓN CONTEMPORÁNEOS
A lo largo de la historia la evaluación ha intentado resolver los problemas de medición y rendimiento de los individuos mediante la aplicación de múltiples métodos, que sirvieron para la toma de decisiones y el estudio de criterios.
La Pseudoevaluación: Son evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación.
La Cuasievaluación: Se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados
en objetivos y los estudios basados en la experimentación.
Modelos Cuantitativos
.
Modelos Experimentales:
Análisis de sistemas: El análisis de sistemas es un modelo de evaluación que descansa en la concepción de la enseñanza como tecnología, esto es, como una forma de acción instrumental cuyo valor reside únicamente en la optimización eficaz de preestablecidos resultados de aprendizaje. Es pues un enfoque funcionalista que prescinde de consideraciones de valor. Una ética subjetivista y utilitaria, una epistemología objetivista y una metodología cuantitativo–positivista, son los presupuestos que subyacen al enfoque de análisis de sistemas.
Modelo De Evaluación Por Objetivos De Comportamientos: Concibe la enseñanza también como una tecnología, un conjunto de técnicas que conducen a un fin preestablecido y en consecuencia la evaluación consiste en comprobar el grado en que el comportamiento actual del alumno exhibe los patrones definidos con anterioridad por los objetivos del programa. Tyler, Mager y Popham desarrollaron este modelo proponiendo criterios para la definición operacional de los objetivos. Además, su tecnología evaluadora requiere el desarrollo de instrumentos de medida, tests de rendimiento académico, que refieran directamente a los objetivos propuestos.
Modelo De Evaluación Como Información Para Adopción De Decisiones: Este modelo se concibe como prescriptivo de la necesidad de información que la evaluación debe facilitar convirtiéndose en un instrumento para la clarificación o para el refuerzo de la imposición. Stuffelbeam es uno de los principales autores que
proponen este modelo.
Define la evaluación desde una posición pragmática: evaluar es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión. Por otra parte, distingue cuatro tipos de decisiones en todo pro-ceso de intervención racional sobre la realidad:
a) Decisiones de planificación.
b) Decisiones de estructuración.
c) Decisiones de aplicación.
d) Decisiones de reciclaje.
Modelos Cualitativos
Crítica Artística:
El modelo de crítica artística aplicado a la evaluación educativa se asienta en una concepción de la enseñanza como un arte y del profesor como un artista. La crítica educativa toma la forma de un documento escrito cuya finalidad es ayudar a otros a ver, comprender y valorar la cualidad de la práctica educativa y sus consecuencias.
Modelos De Evaluación Basados En La Negociación:
El modelo de negociación concibe la enseñanza como un pro-ceso dinámico cuyos significados y cualidades están cambian-do continuamente, son raramente predecibles y a menudo no pretendidos e idiosincráticos, y sólo puede analizarse por me-dio de estudio de casos, utilizando una estrategia de enfoque progresivo basada en la observación participativa y entrevistas informales.
a) Evaluación iluminativa: Este modelo no suponía un simple cambio de paradigma, de cualitativo a cuantitativo, sino nuevos supuestos, conceptos y terminología: el sistema de instrucción y el medio de aprendizaje.El modelo denomina-do evaluación iluminativa es propuesto por Parlett y Ha-milton (1977); el objetivo principal es la descripción y la interpretación, más que la valoración y la predicción. Se intenta plantear y clarificar una serie de cuestiones que ayuden a las partes interesadas a identificar los aspectos y procedimientos del programa que permitan lograr los resul-tados deseados.
b) Estudio de casos: Su propósito es responder a los proble-mas y cuestiones reales que se plantean los alumnos y pro-fesores cuando desarrollan un programa educativo.
c) Evaluación democrática: La evaluación no sólo se propone como una actividad cognoscitiva y valorativa, sino que su propósito central es facilitar y promover el cambio; y no un cambio aparente sino real mediante la transformación de concepciones, creencias y modos de interpretar de los par-ticipantes en el programa educativo.
d) Evaluación basada en competencias: Una evaluación por competencia requiere de un planteamiento de diseño de plan de estudios elaborado por competencias En este con-texto competencia se puede entender como el conocimien-to, las actitudes y las destrezas necesarias para desempeñar una ocupación dada.
e) Evaluación Constructivista: Este tipo de evaluación constructi-vista se ha puesto en práctica en proyectos sociales, se parte de una concepción de evaluación como “el juicio emitido -de acuer-do a ciertos criterios preestablecidos- por una persona o un equi-po sobre las actividades y resultados de un proyecto”
Referencia:
Chacare,
T (s/f). Evaluación Institucional. Programa de Maestría en Educación [Documento
en línea] Disponible:https://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008/03/evaluacion_institucional.pdf
[Consulta: 2017, Mayo 07]
Fonseca,
J (2007). Modelos Cualitativos De Evaluación. Revista Venezolana de Educación [Revista en Línea], 11. Disponible: http://www.redalyc.org/pdf/356/35603807.pdf
[Consulta: 2017, Mayo 07]
Martínez,
R (1993) Diagnóstico Pedagógico: Fundamentos Teóricos [Libro en Línea]
Departamento del CC De La Educación: Universidad De Oviedo. Disponible: https://books.google.co.ve/books?id=mLm44VZ8JdUC&pg=PA116&lpg=PA116&dq=evaluaci%C3%B3n+naturalista+orientada+a+la+participaci%C3%B3n&source=bl&ots=7l65N3E4uc&sig=j_s7_DSRIdZTHPgHUfiOJfG0Yc8&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwir0qqRzebTAhUsM5oKHUrtBL4Q6AEIJTAA#v=onepage&q&f=false
[Consulta: 2017, Mayo 08]
Mora
Vargas, A. (2004). La evaluación
educativa: concepto, períodos y modelos. Revista Electrónica Actualidades
Investigativas en Educación, vol. 4 número 2. [Revista en línea] Disponible:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211. [Consulta: 2017, Mayo 23]
Rodríguez,
R (2003). Naturaleza política de la evaluación curricular: Los fundamentos
políticos del enfoque democrático de Barry McDonald [Revista en
Línea] Disponible: http://www.scielo.org.ve/scielo.phpscript=sci_arttext&pid=S0797922003000300002&lng=es&nrm=iso>. ISSN 07989792.
[Consulta: 2017, Mayo 08]
miércoles, 12 de abril de 2017
Literatura Especializada
Vale la pena hacer revisión de los planteamientos de la Prof. Peréz M, quien en su escrito establece claras diferencias y concepciones epistemológicas del término curriculum y de su aplicación en la praxis escolar Disponible en: https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT62.pdf
lunes, 10 de abril de 2017
Análisis Sobre La Evaluación Según Sus Agentes
El
proceso educativo integra a muchos participantes y estos participantes cada uno
desde su rol cumplen funciones específicas para el logro de metas y objetivos
claros; en este mismo proceso se integran a la evaluación del rendimiento cada
uno de los actores involucrados, por ello se reconoce la importancia de
comprender que el estudiante como principal elemento de la educación conozca los y construya su propio
conocimiento, reflexionando en pro de la mejoría de sus estrategias de
aprendizaje; permitiendo así que el mismo estudiante sea consiente del proceso
de formación integral en el que se encuentra inmerso.
En
cuanto al proceso de evaluación los actores principales realizan diversos tipos
de evaluación considerándolos como modeladores de la evaluación; en este
sentido se reconocen:
La
autoevaluación: Considerada como la acción de evaluarse a sí
mismo, es decir; que el propio sujeto toma en sus manos sus conocimientos,
actitudes, ideas, competencias, conductas a fin de reflexionar y valorar estos
elementos para promover juicios de valor propio. Se pueden mencionar las
características dela autoevaluación:
·
Debe ser considerada como procesual y no
puede verse como un acto aislado.
·
Debe ser integral y los elementos de carácter
cognitivo y afectivo deberán incidir en la realidad del proceso.
·
Se debe establecer como continua pues
requiere de un monitoreo constante.
·
Evidentemente sus aportes son educativos por
ello interviene, regula y promueve factores para la mejora del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
·
La autoevaluación es participativa pues
involucra a la comunidad estudiantil.
·
Es pertinente con su entorno.
·
Resulta coherente con sus fines y propósitos.
·
Es equitativa debido a que es capaz de
reconocer las diferencias, debilidades, aptitudes y destrezas.
·
Permite desarrollar la autocrítica como
formación para la vida.
·
Posibilita analizar las interferencias
posibles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
·
Se complementa valiosamente la tarea de la
autoevaluación como componente del proceso.
La autoevaluación en el aula se realiza
cumpliendo los siguientes pasos:
·
Se puede seleccionar una actividad dentro o
fuera del aula.
·
Se deben establecer normas y criterios que
evitarán la auto-descalificación y desmotivación del estudiante.
·
Se debe solicitar al estudiante la emisión de
criterios y valoración sobre sus competencias según los criterios mostrados con
anterioridad.
·
El docente deberá tomar en cuenta todos los
elementos preponderantes que intervienen en la realización de la actividad a
fin de comprender si el estudiante logró el cometido de la actividad.
La Coevaluación: Es
considerada como un proceso recíproco entre estudiante y docente, a fin de
valorar de forma conjunta las actuaciones de cada estudiante, puede darse en
diversas circunstancias: durante la puesta en marcha de una actividad o al finalizar un trabajo en equipo, se rige
mediante la observación de sus propios compañeros de estudio. Se considera como
una evaluación innovadora porque propone que el mismo grupo de estudiantes sean
quienes definan su misión como receptores de conocimiento.
La
Coevaluación debe ser considerada desde las siguientes características:
·
Debe ser participativa.
·
Tiene que ser objetiva y crítica alejada de
lo subjetivo.
·
Debe poseer altos niveles de respeto hacia la
postura de los demás.
·
Debe ser inclusiva y motivadora.
En la
Coevaluación deberían ser tomadas en cuenta los siguientes criterios:
·
Se debe seleccionar una actividad realizada
por el participante o por el grupo de participantes.
·
Se deben establecer normas de modo conjunto a
fin de facilitar el proceso.
·
Se le debe proponer a los estudiantes a
emitir opiniones y valoraciones crítico-reflexivo atendiendo las normas
preestablecidas.
·
El docente será garante de asumir una postura
objetiva durante el proceso tomando en cuenta: la responsabilidad, la
participación, el interés, el respeto por el trabajo colaborativo y el
individual, los avances grupales e individuales, atendiendo siempre las demás
recomendaciones sugeridas por los propios estudiantes.
·
El docente es responsable de generar la
interacción comunicativa constructiva.
La
Heteroevaluación: Se asume como un proceso de valoración
recíproca que se realiza a través de la Coevaluación donde participan
abiertamente todos los implicados, internos y externos del proceso de
enseñanza-aprendizaje y evaluación (alumnos, docente, padres o representantes).
Se caracteriza porque está ejecutada por una o
varias personas sobre otra u otras
respecto a su trabajo actuación y rendimiento.
·
De igual modo debe ser inclusiva y objetiva.
·
Se usa como estrategia de mejora.
·
Permite recoger e interpretar datos sobre el
desarrollo del proceso educativo.
·
Permite discutir sobre el progreso,
interferencias y posibles causas del aprendizaje del estudiante.
·
Facilita llegar a acuerdos y establecer
compromisos entre los involucrados.
La
Heteroevaluación puede ser realizada partiendo de los siguientes pasos:
·
Se debe preparar una agenda para la reunión
donde se señale el propósito de la misma y se indique los roles que deben
desempeñar cada uno de los participantes.
·
Se incentiva a los estudiantes y padres a
reuniones de evaluación en los tiempos que se ameriten.
·
Se deben establecer normas de participación.
·
Se establece en consenso la evaluación final.
Cuadro Comparativo de Ventajas y
Desventajas de los agentes de la Evaluación
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Ventajas
|
Desventajas
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Autoevaluación
|
a) El estudiante no se siente observado.
b) El maestro es considerado por los
participantes debido a la capacidad para evaluar.
c) Se acerca a lo real.
|
a) El estudiante siente mayor presión pues
debe interpretar su actuación.
b) La capacidad de análisis y precisión en la
participación influye en gran porcentaje en la adquisición de calificaciones.
c) Los juicios pueden ser subjetivos.
|
Coevaluación
|
a) Se
obtiene el recuento de las experiencias del alumno y su relación con el
aprendizaje.
b) Sensibiliza
al estudiante sobre su método de estudio.
c) Se
puede llevar a cabo en diversas situaciones: individual, grupal, debate,
casos, etc.
d) Permite
la interacción
|
a) La
información puede ser exhausta.
b) Requiere
de mucho tiempo.
|
Heteroevaluación
|
a)
Disminuye la subjetividad en la evaluación.
b) Permite informar públicamente. |
a) A veces se evalúa con dificultad.
b) Es algo compleja de elaborar.
c) Es complejo integrar el 100% de los
integrantes.
|
Se
puede decir que la evaluación de los aprendizajes desde su origen ha inculcado
nuevos modelos y paradigmas evaluativos. En este sentido se muestran cuatro
generaciones cada una con una complejidad mayor pues los enfoques hacen una
visión más detallada de la evaluación.
a) La
primera generación se puede describir desde el siglo XX y tiene como propósito
la medición cognitiva, pretende convertir al docente en técnico que implemente
instrumentos para medir el conocimiento. Esta a su vez se divide en dos
generaciones:
·
La evaluación como Juicio de expertos que se
ubica en ser una de la más antigua, se caracteriza por ser subjetiva y no-
científica, se sustenta parcialmente de los juicios emitidos por el evaluador.
·
La evaluación como medición; esta originada
de la psicometría la cual se encarga de realizar un análisis estadístico de los
resultados.
b) La
Segunda generación denominada como evaluación por descripción la cual tiene
origen en los años 30 al 67 debido a la necesidad de cambiar el paradigma
numérico y la producción de datos simples, permite que por medio de los
objetivos establecidos por el currículo se establezcan los criterios de valor;
de igual modo el enfoque principal de esta generación es :
·
La evaluación como logro que hace énfasis con
el modelo de evaluación aplicado por Ralph Tyler quien describe el currículo
como un medio para planificar competencias y objetivos para evaluar el
aprendizaje.
c) La
Tercera Generación , que tiene como objeto emitir juicios de valor aun cuando
estas capacidades que se aspiran a evaluar estén inscritas en un objetivo,
tiene a su vez diversos enfoques que dan pie a sus modulaciones:
·
La evaluación como sistema la cual permite
optimizar el proceso de adquisición de resultados y tiene como función
correlacionar los diversos comportamientos con los diversos programas de
enseñanza aplicados.
·
La evaluación de toma de decisiones este
paradigma de la evaluación tiene como principal precursor a Stuffleban, y
depende de la recolección de datos para la toma de decisiones a fin de ofrecer
mejoras al proceso.
d) La
Cuarta Generación permite realizar la
evaluación mediante un proceso de negociación entre los participantes, para
esta generación el evaluador deja de ser un juez para convertirse en mediador e
investigador que le permitirán valorar y revalorar los aprendizajes. Tiene como
modelo la evaluación cualitativa que permite describir las capacidades
existentes ene l individuo; así mismo fomenta la mejoría del conocimiento
adquirido. Los enfoques de esta generación son:
·
La evaluación respondiente que permite
solventar problemas y situaciones presentes en el quehacer educativo, se
propone como un modelo interactivo, flexible y pluralista.
·
La evaluación iluminativa que utiliza la
descripción y el enfoque cualitativo para emitir juicios de valor.
·
La evaluación de la Crítica Artística cuya
principal percepción es asumir el docente como artista y la enseñanza como
arte; de igual modo parte de la descripción y el enfoque interpretativo de las
realidades.
·
La evaluación democrática que promueve la
participación e inclusión de todos los implicados, se fundamenta en el consenso
y el pensamiento autónomo del individuo.
·
La evaluación como negociación tiene carácter
multidireccional, interactivo y de consenso, requiere ser planteada desde la
autonomía, la autenticidad del propio individuo así como del respeto y la
confianza entre participantes.
En este sentido se puede concluir
entendiendo que la evaluación se puede observar de diversas formas dependiendo
de las necesidades propósitos u objetivos de las instituciones educativas, se
asume que el control, el enjuiciamiento y la validez de los objetivos permiten
comprender que situaciones educativas requieren de mayor atención para ser
solventadas.
Referencias
Bonbecchio M y Maggioni B (2006)
Evaluación de los aprendizajes. Manual para docentes. [Libro en línea]
Editorial: Novedades Educativas. Disponible: https://books.google.co.ve/books?id=ZsbrZc0OxEEC&pg=PA45&dq=autoevaluaci%C3%B3n+coevaluaci%C3%B3n+y+heteroevaluaci%C3%B3n&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjwgczNlOHQAhUEOiYKHc60DoIQ6AEIJTAC#v=onepage&q=autoevaluaci%C3%B3n%20coevaluaci%C3%B3n%20y%20heteroevaluaci%C3%B3n&f=false
[Consulta: 2017,Abril 06]
Ministerio de Educación.
(2005).Manual de Evaluación, Programa de perfeccionamiento y actualización
docente. Caracas: Educere.
Rodríguez G, Ibarra M y García E
(2013). Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: conceptualización
y práctica en las universidades españolas. Revista de Investigación en
Educación [Revista en línea], 11. Disponible: http://reined.webs.uvigo.es/ojs/index.php/reined/article/viewFile/708/290
[Consulta: 2017, Abril 4]
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